TALLER D'EXPERIMENTACIÓ

La motivació dels alumnes és un fet indispensable per tal que l'aprenentatge esdevingui significatiu. Algunes de les estratègies de motivació que s'utilitzaran seran:

• Utilitzarem un material manejable i vistós, ja que afavorirà a l'increment dels estímuls que rebrà l'alumne.
• Els alumnes participaran de forma activa en el procés de l'acció, de decisió, d'opinió, del treball que durem a terme.
• Les activitats que es proposaran seran variades, atractives i molt àmplies.
• Es tindran en compte les característiques personals i individuals dels alumnes, per tal que els objectius establerts siguin adequats a les habilitats i als coneixements dels infants i els permetin desenvolupar-ne de nous.
• Explicarem de forma clara els objectius de cada activitat, per tal que l'infant conegui, abans d'iniciar la tasca, quines són les demandes que se li formulen.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

• Observar els canvis que es produeixen .
• Identificar les qualitats perceptibles de diferents elements.
• Participar de forma activa en l'activitat.

TALLER

*Posem un objecte al mig de la rotllana i rodem al seu voltant anomenant el que  veiem a cada quart de volta (moviment de translació)
*Ens movem sobre nosaltres mateixos en un moviment de rotació i anomenem allò que veiem mentre girem.

*A través de les ulleres de filtre i en diferents moments del dia, observem que el Sol no sempre és al mateix lloc (moviment aparent del Sol).

Simulem les fases de la Lluna

*Parlem dels cràters de la Lluna i els experimentem

En una plata, hi posem farina blanca premsada  i una capa fina de cacau en pols –simula el terra de la Lluna-. Es fan impactar bales de diferents mides –meteorits-.

* POESIA:

Lluna nova, peix al cove,

quart creixent, gep a ponent.

Lluna plena, el mar remena,

quart minvant, gep a llevant.

Quatre cares té la lluna: dues com grills de llimona,

una que ningú no ha vist i una de cara rodona

VIDEO DE LES FASES DE LA LLUNA

LES TIC A L'EDUCACIÓ INFANTIL

No podem obviar que avui dia les tecnologies formen part de les nostres vides. És per això que dins de l’Educació infantil també se li dóna molta importància i des de ben menuts iniciem als infants a les noves tecnologies, se’n diu TIC que ve a ser: tecnologies de la informació i la comunicació.

Està considerara com un eix transversal del currículum i se situa a un nivell similar a les competències bàsiques tradicionals com la lectura, l’escriptura, el càlcul matemàtic i estan integrades en l’ensenyament.

La competència digital es desplega en totes les àrees del currículum (recordem que són: descoberta d’un mateix i dels altres, descoberta de l’entorn i comunicació i llenguatges). Es poden concretar en diverses propostes d’activitat globalitzades que fem arribar als infants, vinculades a la seva vida quotidiana a l’escola. Per això les podem relacionar amb el desenvolupament de totes les capacitats:

• Progressar en el coneixement i domini del cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats
• Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva de si mateix o mateixa i de les altres persones
• Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficacia.

Caldrà fomentar la participació activa de l’infant en l’aprenentatge. Les TIC mai no podrán substituir la manipulació i experimentació directa i hem de respectar la seqüència des del més concret i proper a l’infant fins al més abstracte i llunyà en la selecció -per exemple- dels materials.

Les dimensions de la competència TIC són:

ALFABETITZACIÓ DE LA COMPETÈNCIA TIC

• Utilitzar el ratolí per assenyalar i clicar
• Iniciar i tancar l’ordinador
• Utilitzar el teclat o la tauleta sensible
• Imprimir clicant a la icona d’imprimir

INSTRUMENTS DE TREBALL INTEL·LECTUAL

• Prendre consciència de la possibilitat d’obtenir informació per mitjà de mitjans electrònics
• Confeccionar una image utilizan un programari de dibuix senzill
• Explicar el procés de treball amb l’ordinador i indicar les eines utilitzades

EINA DE COMUNICACIÓ

• Fer comparacions simples entre el telèfon i el correu

CONTROL I MODELITZACIÓ

• Seguir les instruccions

El racó de l’ordinador és imprescindible a partir dels 2 anys i trobarem els següents objectius:

• Estimular l’àmbit audiovisual
• Estimular la percepció visual i auditiva
• Conèixer el vocabulari dels perifèrics de l’ordinador
• Potenciar la coordinació ull-mà amb el ratolí i el teclat

Permet el treball individual, en parelles o petit grup, és aconsellable que el nombre màxim d’infants sigui de 4 o 5 infants i pugin treballar diferents programes destinats a l’aprenentatge de la lectoescriptura, la discriminació de sons, de formes, jocs d’atenció, de dibuix…).

Les normes d’utilització de l’ordinador i perifèrics han de ser clares i concretes.

Al parvulari és habitual tenir una sala dedicada als ordinadors (per l’aprofitament d’altres cursos com l’educació primària i secundària) mentre que a les escoles bressol ho podem incoporar dins de la pròpia aula.

A part d’un ordinador, es pot treballar amb altres eines TIC com una pissarra digital o un projector que ens pot ajudar a portar a terme un projecte o tenir bones comunicacions amb les famílies a través d’un bloc o el correu electrònic.

SUPERDOTACIÓ

La superdotació o altes capacitats són conceptes encara controvertits i no exemptes de polèmica respecte al seu significat, avaluació i intervenció. Tothom sap, però, que es tracta d'uns termes que s'utilitzen per designar a aquells nens que tenen una alta intel·ligència. Una altra qüestió és què entenem per intel·ligència i com podem mesurar-la per establir uns criteris fiables d'identificació entre nens amb aparents bones capacitats.

El primer psicòleg que va utilitzar la paraula "superdotat" va ser el nord-americà Lewis Terman (1932) per referir-se als subjectes que estaven en la franja superior de l'1% en els resultats d'intel·ligència general avaluada mitjançant les escales Stanford-Binet.

Més endavant va anar agafant rellevància el concepte de QI (Quocient Intel·lectual), per considerar el superdotat com el subjecte que obtenia una puntuació igual o superior a un valor de 130.

Evidentment, aquests estudis basaven les seves apreciacions només en la consecució d'un determinat nivell intel·lectual mesurat mitjançant proves específiques. No obstant això, avui dia, sabem que la superdotació inclou, a més, una sèrie de característiques i capacitats que van més enllà d'un simple número. Per tant, un QI igual o superior a 130 o una capacitat intel·lectual elevada serien una condició necessària però no suficient.

Diferència entre Superdotació, Altes Capacitats i Nens Precoços.

Hi ha força confusió, depenent de diferents autors i estudiosos del tema, respecte als conceptes de Superdotació i Altes Capacitats. Encara que s'utilitzen indistintament en general, creiem que parlem d'Altes Capacitats amb nens que presenten un QI Total proper o superior a 130 en les proves d'Intel·ligència (normalment les escales Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). També haurien de tenir en totes les àrees del perfil cognitiu (verbal, raonament perceptiu, memòria de treball, velocitat de processament en el WISC-IV) puntuacions al voltant de 120 o superiors, és a dir, no hi hauria àrees per sota de la mitjana normativa.

 Encara que sol utilitzar-se el valor de 130 com a punt de tall, hem d'assumir l'error de mesura i ser cauts, tenint en compte que les Altes Capacitats són més que un número i sent aquesta una condició necessària no és suficient. Les Altes Capacitats van associades també al factor de creativitat i un conjunt de característiques de funcionament del nen que aquí s'exposen.

 La Superdotació entenem que és un nivell extremadament elevat de competència en determinades àrees però difícilment aquest nivell es mantindrà en totes les restants. Són nens que poden destacar en tot però la seva genialitat s'expressa en un camp determinat ja siguin les matemàtiques, llenguatge o un altre. Aquest matís pot fer una mica diferents dels nens que anomenem amb Altes Capacitats.

 En definitiva La Superdotació l'entenem com el germà gran del Talent portat al seu extrem més alt.

 En ambdós casos les Altes Capacitats o La Superdotació comparteixen un patró de temperament o personalitat caracteritzat normalment per alguns dels següents factors, si bé cada nen és diferent: hipersensibilitat, afany de protagonisme o lideratge (que, de vegades, no aconsegueixen), baixa tolerància a les crítiques o qüestionaments dels seus punts de vista, gran riquesa de vocabulari i per argumentar les seves demandes, memòria excepcional, perfeccionista, molt autoexigent, sentit de l'humor peculiar, sofisticat.

 Per la seva banda, parlem de Nens Precoços quan presenten un avanç significatiu en alguns fites evolutives en un moment donat del seu cicle de desenvolupament (parlen abans, amb molt vocabulari, aprenen a llegir amb només 4 anys, etc.). Són nens que aprenen ràpid i marquen diferències amb els seus companys, si bé, pot ser que no presentin altres símptomes d'altes capacitats com la creativitat o la implicació en determinades àrees d'interès.

 En edats primerenques (menys de 6,7 anys) tot i que les puntuacions obtingudes en els Test d'Intel·ligència estiguin dins dels valors necessaris d'altes capacitats o superdotació, no es pot afirmar que aquests nens vagin a pertànyer en un futur a aquest grup. La raó fonamental és que els nens a aquestes edats experimenten encara molts canvis a nivell físic i psicològic, podent presentar en anys posteriors una normalització dels seus aprenentatges respecte al seu grup d'iguals. Sí que és cert que dins d'aquest grup de "avançats" bastants d'ells consolidaran els trets necessaris per confirmar les seves capacitats. De totes maneres això haurà de verificar-se en edats més avançades (a partir 11-12 anys).

 Podem concloure afirmant que pràcticament tots els nens en els que s'ha confirmat les Altes Capacitats, han presentat aprenentatges avançats per a la seva edat des de petits. No obstant això, no tots els nens que han presentat aquests aprenentatges primerencs han acabat en Altes Capacitats a edats majors.

Orientacions generals per a pares i família

•En primer lloc volem ressaltar la comprensió del que s'ha anomenat "Disincronia evolutiva". Amb ella es posa de relleu el fet que així com la capacitat intel·lectual del superdotat evoluciona ràpidament, no ho fan altres àrees del seu funcionament, especialment, l'emocional. Per tant, el nen superdotat per molt intel·ligent, madur i comprensiu que es mostri no deixa de ser emocionalment un nen amb les necessitats afectives que li corresponen a la seva edat cronològica.

•És bo que aprofitem tot el potencial que tenen estimulant el seu aprenentatge. No obstant això, no hem de pressionar ni imposar metes massa elevades. El nostre treball ha de ser fonamentalment d'acompanyament, d'animar a aprendre fomentant la seva creativitat.

•Els problemes que amb més freqüència es troben associats a l'alta intel·ligència són: avorriment, desmotivació, apatia, aïllament, falta d'empatia. De vegades, també, apareix simptomatologia depressiva i ansiosa expressada mitjançant repetides somatitzacions (mals de panxa, nàusees, problemes de son, etc.). Estigui alerta davant aquestes situacions.

•Sàpiga escoltar al seu fill. Ells tenen major necessitat d'expressar i ser escoltats. Freqüentment es sentiran aclaparats per situacions que no entenen o no els semblen lògiques o justes. Ajudeu a analitzar les coses des de la tranquil·litat però també des de la veracitat ja que ells no acceptessin les explicacions de circumstàncies o vagues. Si el seu fill superdotat té altres germans és important que disposi d'un temps d'atenció individual exclusiva per a ell sense detriment de la importància de les activitats conjuntes a casa.

•Hem d'entendre la seva incansable necessitat de saber més. De suportar els seus incessants preguntes. La seva potent ment necessita canalitzar aquesta energia. A tal efecte proporcioni accés regulat a diferents fonts d'informació com ara llibres, ordinadors, internet, enciclopèdies, etc. Hem de donar suport els seus interessos i passions en la mesura del possible. No vulguem imposar-li un futur des de la nostra perspectiva i expectatives respecte al seu potencial.

•Planifiquin i comparteixin amb ell viatges, visites a museus, cinema, teatre, exposicions científiques, llocs històrics, etc.

• Per jugar i treballar a casa sempre preferiran aquells jocs o activitats que suposin un cert esforç mental, especialment, d'enginy i creativitat. Per contra s'avorriran amb jocs massa simples o independents dels seus propis recursos.

•Recordem sempre que disposen d'una gran agudesa per connectar amb els problemes de la vida o dels adults. Per tant, són nens susceptibles de patir desequilibris emocionals si el seu entorn no és afectivament estable, es produeixen dificultats en la família (separacions, pèrdues, etc.) o simplement no se senten acompanyats o compresos.

•Malgrat les seves altes capacitats de comprensió de l'entorn social, poden patir cert rebuig per part d'altres persones. Sovint són etiquetats amb denominacions com: "setciències" o altres. Haurem d'estar atents a qualsevol tipus de marginació per part dels iguals donat a que això incideix directament en la seva autoestima.

•Evitar qualsevol tipus de comparació amb germans, familiars o altres. No l'afavoreixin o el trien per a alguna cosa simplement per la seva condició de superdotat. Això sol causar gelosia entre els germans, rivalitat i rebuig amb els seus iguals.

•Hem d'ensenyar disciplina i posar límits a les seves conductes com ho faríem amb qualsevol altre fill. La superdotació no pot ser mai una excusa per un comportament inacceptable.

•Finalment pot ser que com a pares o familiars d'un nen superdotat puguin no saber exactament com actuar en determinades situacions. Cada nen és diferent i això també passa amb els nens superdotats. Deixi's aconsellar per especialistes si aquest és el cas.

ART I ASTRONOMIA

  

 L’art és altament beneficiós pel desenvolupament harmònic dels nostres alumnes.
D’aquestes raons en destaquem les següents:

• L’art estimula els dos hemisferis del cervell.
• Hi ha estudis que demostren que els nens que fan art llegeixen millor i treuen millors notes en matemàtiques i ciències.
• Els nens necessiten un lloc a l’escola per expressar-se.
• L’art promou l’autoestima.
• L’art ensenya a pensar deixant finals oberts.
• L’art ensenya que hi pot haver més d’una solució per a un problema.
• Quan l’art està integrat a altres matèries del programa escolar els nens es comprometen més en el procés d’aprenentatge.
• L’art involucra pares i tutors a l’escola convidant-los a participar com a voluntaris en diverses activitats.
• L’art ajuda a descobrir i valorar altres cultures i promou la entesa entre els pobles.

És important que els nens coneguin tot tipus d’art.
Es important despertar el gust per l’art, la creativitat i el respecte tant pel que fa a les seves pròpies creacions com a les dels seus companys; també volem promoure l’ interès per visitar museus i exposicions i ser capaços de gaudir-ne.

En relació amb la unitat, els xiquets poden conèixer i observar en moltes imatges, com les òrbites espacials són cercles concèntrics que es troben al voltant del sol. Aquesta forma concèntrica  podem trovar-la representada en el quadre de Kandinsky anomenat “quadrats i cercles concèntrics de 1914“. Cadascú interpretarà i recrearà el seu propi quadre amb ceres.

 

També podem estudiar com Vicent Van Gogh representava el cel i les estrelles amb el seu famós quadre anomenat “la nit estrellada de 1889″. L’autor va pintar un cel on les estrelles tenien moviment i ho hem relacionat amb els moviments de rotació i translació de la terra.  La història d’aquest autor és interesant i  cada xiquet recrearà  la seva nit estrellada amb pintura.

LA LITERATURA INFANTIL:ELS CONTES

La literatura infantil es pot definir com una obra o manifestació que té com a base la paraula amb finalitat artística o lúdica que interesse a l’alumne.
Segons aquesta definició, junt als gèneres bàsics com la narrativa, la poesia i el teatre, es sumen altres com les rimes, les endevinalles,...
També aquelles produccions en les que la paraula comparteix presència amb la imatge, com el còmic. I també activitats pedagògiques i creatives com la dramatització i altres jocs.

El procés de formació de la Literatura infantil com algo diferenciat de la literatura, fa necessari establir una classificació de la literatura infantil:
-LITERATURA GUANYADA: s’engloben totes aquelles produccions que no van nàixer per als xiquets, però que amb el temps els xiquets se les van apropiar o les van guanyar (contes tradicionals, romanços…)  

-LITERATURA CREADA: és la que s’ha creat directament per als xiquets en forma de conte, poesia, obres de teatre. 

-LITERATURA PERSONALITZADA: apareixen en forma de series en les que es tria un protagonista, el fan passar per distints escenaris i situacions. En aquestes produccions predomina la didàctica sobre la literatura.

La L.I. és una forma d’expressió molt pròxima al xiquet. Des del naixement, té els seus primers contactes amb la literatura quan se li canta una cançó, narrar-li un conte,... 
La literatura és fonamental, perquè enriqueix la seua imaginació, creativitat i espontaneïtat. Enriqueix també el seu vocabulari, estimula la comprensió i expressió, afavoreix la dicció, l’articulació i entonació de les paraules, motiva cap l’aprenentatge, contribueix al desenvolupament de l’atenció, memòria i concentració pel seu caràcter lúdic i es converteix en un mitjà essencial per propiciar aprenentatges mitjançant el propi contingut tant de caràcter conceptual, procedimental com actitudinal. 

Amb la literatura infantil, es preten:
-desenvolupar destreces bàsiques com escoltar i parlar 

-desenvolupar la creativitat, imaginació i fantasia

-desenvolupar la capacitat de descripció 

-desenvolupar la memòria 

-desenvolupar el vocabulari 

-afavorir la comunicació 

-recuperar i mantindre la literatura 

-fomentar el gust per la lectura

El conte. El seu valor educatiu.

Es pot definir el conte com una obra d’art, que, a més de tindre caràcter recreatiu, és un instrument didàctic. És un mitjà d’educació informal i la funció pedagògica que cumplix, s’ha de prendre en sentit ampli. El conte infantil no deu estar ple de sermons, sinó de somnis i fantasies.
El valor educatiu del conte. Com diu Rodari “el primer coneixement de la llengua escrita no ha trobat encara cap itinerari més ric, més ple de color i més atractiu que el món dels contes”. D’aquesta manera, introduim al xiquet en el gust per la literatura, que és la base esencial per a la cultura.  
A messura que la narració o el relat són presentats, es motiva i incita als xiquets a introduir-se, mitjançant el llenguatge, en mons distints als seus. Però els contes no solament tenen interés perquè porten la ment del xiquet mén enllà del present. També el xiquet fa aprenentatges del mòn físic i social, de les coses, fenòmens i relacions, actituds, normes i valors.

CONTES PER AMPLIAR LA UNITAT DE L'ESPAI

- Papa, por favor consígueme la luna.

- De que fa gust la lluna?

- Cuento para leer a oscuras, La luna.

- Mi mundo El Universo.

PSICOMOTRICITAT EN L'EDUCACIÓ INFANTIL.

La PSICOMOTRICITAT considera l’ésser humà com una globalitat. Pretén que, per mitjà del seu cos, del moviment i del joc, i de les interaccions  cognitives, emocionals i socio-afectives el nen es conegui millor a si mateix i el seu entorn més proper.

La psicomotricitat estudia el nen/a des d’una perspectiva indissoluble entre el cos i la psique, entre el moviment i les funcions psíquiques, entre la motricitat i els aspectes cognitius, emocionals i socials.

• A nivell afectivoemocional contribueix en el desenvolupament de l’emoció.
• A nivell motriuinstrumental afavoreix l’organització motiu: equilibri, control i dissociació de moviments, precisió i rapidesa.
• A nivell cognitiu desenvolupa el pensament.
• I a nivell social els infants aprenen a comunicar-se amb els altres mitjançant el moviment.

En definitiva la psicomotricitat:

• Afavoreix el coneixement del propi cos.
• Ajuda al nen a situar-se en l’espai i el temps.
• Millora les coordinacions motores grosses i fines, estàtiques i dinàmiques.
• Prepara les capacitats necessàries als aprenentatges bàsics com són la lectura, l’escriptura i el càlcul.
• Contribueix a la seva integració social.
• Fa sentir al nen més segur emocionalment.

La PSICOMOTRICITAT forma part de l’àrea 1 anomenada “Descoberta d’un mateix i dels altres”.

Segons els tipus d'activitat:

*Circuits: Tot el grup recorre un trajecte durant el qual els nens es van trobant amb diferents exercicis. La sortida es dona de manera progressiva i quan acaben poder tornar a reiniciar-lo diverses vegades.

* Racons: Els xiquets s'organtizen per grups. El nombre de grups i racons ha de ser el mateix, perquè de manera rotativa cada grup anirà passant pels diferents racons. ELs racons poden ser de: pilotes, cordes, xanques, petxines,etc.

* Jocs populars; els jocs de sempre també poder ser sessions de psicomotricitat: joc del mocador, les cadires, estatues,etc.